如何運用網上工具達至自主學習及拉近學習差異之教學目標?

延續上周主題:運用教學工具及數據分析配合教學法實踐個人教學目標
提昇自主學習
拉近學習差異
Wizmo 教育團隊
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September 16, 2020

上周提及網上教學持續一段時間,老師們早已掌握各種工具應用在教學上;正好利用這段時間,思考進一步提昇教學素質,力臻完善。本周將會延續相關主題:指出各種網上教學工具的功能,配合4種教學法,從而實踐「提昇學生自主學習」及「拉近學習差距」之目標。
   
第一周文章:利用網上工具及數據配合教育法 達至教學目標—實踐適性學習及促進教學互動

第三周文章:
利用網上工具及數據配合教育法 達至教學目標—追趕進度及提供升學方向

提昇學生自主學習—翻轉教室 

多年來,教育界一直推動學生自主學習,希望老師由主導改為輔助角色,讓學生共同承擔學習責任,培養他們對課題的元認知,了解自己所學習的知識,從而深化內容,以至能將知識應用在生活上。我們以翻轉教室說明如果配合網上的教學工具,以達至推動學生自主學習的教學目標。

對於此教學法相信大家近年對此教學法已耳熟能詳,即是將傳統的教學次序反轉。課前派發教材讓學生先預習、在課堂時鼓勵學生交流,激化思考,深化學習內容。此教學法打破了傳統上課聽講、回家複習的教學模式,讓學生在學習上變得更主動,以達致自主學習的目標。

視像教學軟件:

Breakout room:

此教學法需要學生在課堂時需進行互動,有助激發思考,因此有Breakout room 的功能,則可讓學生在網上學習時,也無因地域的限制而無法進行討論,而老師更可隨時加入每個小組,觀察大家的討論,跟進學生的進度。


利用視像教學軟件進行教學時,其功用就是減低地域的界限,營造一個無形的教室給學生,培養到學生的學習氣氛,隨時隨地有種學習的氛圍,為學生營造好的學習環境,同樣也能促進自主學習。

Report 功能:


可以在Report 功能內翻查學生在課堂上的參與度,可以為參與度較低的學生詢問意見,了解是否課堂的設計有誤,從中亦可聆聽到學生的需要。此外,更可將學生的成績,對比課堂參與度,看看是否帶來不一樣的分析。例如:假設投入度較高的學生,評估成績可能相對好,但如果發現情況有異,則可以了解在那裡出現問題?與學生共同尋找溫習的方法,培養學生對自身學習有覺察。


管理學習系統(LMS):

建立教學資源庫

此教學法着重於學生預習,在開課前掌握課題的面貌,因此建立教學資源庫猶其重要。管理系統可為你儲存不同的教學材料,成為你的教學資源庫,你可將自己設計的教材放在LMS內,例如:過往的評估、測驗卷、工作紙或教學短片等,甚或是課本以外的材料,讓資源庫內的教材,配合你為學生安排的教學活動,激發學生對正在的學習課題有不同的反思。甚至可在課堂前派發預習內容,或開放部分權限給學生,讓他們在課堂前先進行預習,在課堂期間便能對課題有了解。


當資源庫的內容愈豐富,那麼學生在自習時,遇到問題時也可從資源庫裡找自習的資源,同樣地將學習的責任交給學生,自主個人的學習路向,為自己選擇合適的溫習素材。再者自主學習強調學習環境,如果能為學生建立豐富的資源庫,則有助建立自習的氛圍及環境。另外,資源庫可儲存今昔的內容,老師無需常常費時設計新的教材,可以翻新過往教材,或沿用舊教材,減省工作的壓力。

共用行事曆

老師共用行事曆時,可在description / Attachment 的部分,清晰列出下堂課的內容,及加入預習的附件,學生收到信息時提醒他們要為課堂預習。或者老師設定日曆時,亦可自行為學生預計預習的時間,例如在課堂一星期前或三日前,便發送相關提醒。


行事曆有助提醒學生為自己安排自習時間,並且列明了自習的框架,對於一部分較被動的學生來說,也有鼓動的作用,令他們逐漸適應自主學習,慢慢培養這種習慣。

互評及評分系統

主要激發學生的思考及興趣,然而老師可利用LMS內的互評系統,引起學生對課題的討論,吸收別人的看法,從討論中得到新的啟發。特別有助語文科及人民學科使用。

以通識科為例,老師可在平台上拋出一條課題,然後讓學生在平台上發表意見,及因應不同意見,進行互評,激發大家的想法,讓學生能從討論中吸納不同的意見,自行深化知識。加上老師可以在系統內觀察學生們的討論進度,有助日後的教學跟進。


而老師亦可列出評分標準及細則,學生在自習時則可參考相應標準,安排溫習內容,盡量令自己可符合評分標準。雖然這種方法較偏向考試得分,但對於需要追趕進度或高年級的學生來說,對於自習來說會更有效率,可省卻不必要的操練及課題溫習。


數據分析系統:

想知道翻轉教室的方法能否有效改善學生的進度?又想找學生自習後的教學印證?適切的評估內容,則有助找到佐證,以及調節往後的教學方向。

老師可以在完成課堂後,安排評估考核他們對課題的掌握度,然後評估結果則可交由數據系統進行分析,複雜的數據會轉為簡單的圖像化報告,而且清楚地點出學生對那個部分的掌握度較弱,需要指導的部分。老師可掌握碎片時間,為個別學生提供補救教學,或合適的教學指導。

對於自主學習亦有幫助,老師掌握數據後,學生無需如盲頭烏蠅般自習,老師可告訴學生的弱項,提醒他溫習的方向,省卻學生的溫習時間,令整個學習歷程變得更有效率。
再者,數據系統也會為學生建立個人檔案,紀錄每次評估的詳細資料,成績進步等,這樣有助提昇學生對自行安排的溫習路徑更有信心,愈發投入自主學習。

此外,面對較被動的學生,數據系統大多能配合LMS 共同使用,那麼系統可以按學生的個人檔案而派送針對性的練習,減低不必要的操練,有望提昇他們更主動學習。

解決學習差異- 通達學習 

相信每個老師都希望能解決學生之間的學習差異,為此我們進行多番資料搜集,發現坊間有不同的文章,都曾倡議嘗試以通達學習法或適異性教學策略,來照顧不同學習需要的學生,兩者之間的共通點也是先找出學生學習的差別,然後為他們度身訂造教學計劃,而通達學習法相對上較為具體,主張將教材分為若干教學單元,再訂立明確的學習目標,再按目標設計有效的評估,分析評估的結果,了解那些學生未能完成指定的學習目標,及那些學生已完成目標;然後再按結果為不同能力的學生訂制合適的操練及活動。

數據系統分析表現:

通達學習重視評估的分析結果,才可清晰了解每個學生的差異性,及尋找教學印證,以致可安排不同的教學活動予學生們。但如果老師們需要在每個單元都設立評估,然後又再進行分析,定必加重工作的負擔。然而數據分析系統即可有效率地減輕老師的工作壓力,及有系統找到所需的學習數據。


傳輸簡易:

現時部分系統會沿用Google form 或Excel 進行數據傳輸,老師無需重新適應新系統,輕鬆掌握系統,甚至無需再重新進行輸入資料,將檔案直接上傳至系統便可以了。

圖像化報告易懂:

想儘快了解學生在每個學習目標的掌握進度? 數據系統的圖像化報告一目了然,清楚點出每個學生的強弱項,亦顯示對學生對每個課題的掌握度,能夠為老師提供精準的教學建議。

操作簡單:

現時網上教學平台眾多,不同平台都能滿足每個教學方案,但如果老師每次都要學習操作新平台,有機會徒添教學混亂。現時的數據分析系統,大部分也能跟LMS一併使用,那麼老師無須重新適應新平台,處理學習數據時更得心應手。


學生個人學習檔案:

現時有部分數據系統,會為每個學生建立個人學習檔案,除紀錄學生的學習進度外,更會點出他們的強項及弱項。無論對學生或老師來說,都能帶來一定的教學效益。老師可查看檔案了解每次訂立的教學活動,能否有效切合學生的個人學習需要,再作出適度的調整。而對於學生來說,則可了解自己的能力,自行調度學習方向,當成績有進步時,則可加強學習的信心。

Wizmo的數據分析系統同樣也能將複雜的數據,轉為簡易的圖像化報告,讓老師們可自行管理教學得來的數據,分析學習數據報告,追蹤教學成效。系統亦會為每位學生建立個人學習檔案,促進學生的元認知,推動自主學習。

此外,我們更會為每個學生建立個人學習檔案,紀錄他每次評估、考試或功課的表現,這樣老師既可找到教學印證,亦可因應檔案的資訊為學生安排針對性的教學方法,或派送針對性的操練,將教學最大化。

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學習管理系統(LMS):

派送堂課:

LMS系統 可在課堂前後即時派發教材,老師可選擇在課堂前給予練習,從而了解每個學生的程度,調整自己的Lessons Plan,或安排能力相近的學生為一個小組,進行教學;甚或將學生分成不同小組,安排他們在課堂上完成協作的任務,這樣能力較高的學生的學習可被增潤,而能力較弱的學生也可互相激勵,鼓動學習。

儲存評估:

平台的儲存量大,更可儲存不同的教學文檔,老師可選擇將學生做過的評估儲存在平台中,進行觀察及紀錄,從中看到學生的學習歷程。在往後的教學歷程中,老師亦無需經常設定新教材,可以對過往的教材進行潤飾或增補,這樣可減輕老師的工作壓力。

視像教學軟件:


Chatroom:

當老師了解每個學生的學習困難後,可以透過私人Chatroom 為學生提供溫習的建議,甚或進行有限度的補救教學。這樣的做法,不會令學生們尷尬,而且更可把握碎片時間,改善到他們的個別學習需要,盡量減低學生之間的學習差異,繼以順利地開展下一個教學任務。


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